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Le sommaire de ce dossier volumineux et très complet

http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/pdf/1302.pdf

31 l Introduction  Jérôme Foucaud
31 l Les origines d’un travail d’auteurs
32 l Préalable méthodologique
33 l Choix des pathologies
33 l Analyse de la littérature
34 l Sélection des auteurs
34 l Écriture et validation
34 l Contenu de l’ouvrage
37 l Mode d’emploi
39 l Des modèles de l’éducation et de la santé à l’activité d’éducation thérapeutique Chantal Eymard
39 l Qu’est-ce que l’éducation thérapeutique du patient ?
40 l De la volonté politique à la mise en oeuvre d’une activité d’éducation thérapeutique
41 l Des modèles aux pratiques
41 l Des modèles de l’éducation et de l’apprentissage à la pratique de l’éducation thérapeutique : l’infl uence des courants disciplinaires
48 l Des modèles de santé à la pratique de l’éducation thérapeutique
49 l Pour conclure et inviter au débat

54 l Diabète
54 l Quelle éducation thérapeutique pour les diabètes de type 1 et 2 ? André Grimaldi
54 l Le diabète sucré
55 l Le traitement du diabète
55 l L’éducation thérapeutique des patients diabétiques
56 l Revue d’opinion Xavier Debussche
57 l Des résultats encourageants, mais aussi des manques
58 l Conclusion

 
60 l L’éducation thérapeutique par des professionnels de santé de proximité : l’expérimentation Asaved et réseaux de santé Étienne Mollet et al.
60 l Résumé
60 l Cadre de l’expérimentation
60 l Contexte
61 l Conception de l’expérimentation et fondements théoriques
62 l Modalités pratiques de mise en oeuvre
62 l L’expérimentation Asaved
63 l Population étudiée
63 l Formation des soignants
65 l L’éducation thérapeutique des patients
66 l Résultats de l’expérimentation
66 l Indicateurs et critères d’évaluation
67 l Méthodes d’analyse des données
67 l Implication des professionnels et des patients
67 l Données cliniques et biologiques
68 l Critère principal (« critère global »)
68 l Qualité de vie
68 l Discussion critique et perspectives
68 l Apports de l’expérimentation
69 l Limites de l’expérimentation
69 l Des biais qui invitent à minorer les différences constatées entre les deux groupes
69 l La constitution des groupes
70 l La brièveté de l’étude
70 l Les critères d’évaluation
70 l La taille de l’échantillon
71 l L’hypothèse nulle
71 l La poursuite du projet Asaved dans les réseaux et la formation des professionnels
72 l La formation des professionnels et les modalités d’ETP
72 l Quelles perspectives pour le projet ?
73 l Faisabilité
73 l L’adéquation avec les besoins des patients
74 l Conclusion
75 l Une approche ethnosociologique de l’éducation thérapeutique du patient dans le diabète  de type 2 Maryvette Balcou-Debussche
75 l Résumé
75 l Fondements scientifi ques de l’approche ethnosociologique
75 l Éléments de problématisation
77 l Entre l’hôpital et le domicile : la gestion du diabète au quotidien
78 l Une approche intégrative de l’éducation
80 l Résultats de l’expérimentation auprès des soignants et des malades
80 l Critères et modalités d’évaluation
81 l L’investissement des professionnels de santé du réseau Réucare
82 l Des personnes formées à travers un cycle éducatif
84 l Résultats sur les premières années d’exercice
85 l Discussion critique et perspectives
85 l Donner les « clefs » à l’apprenant
86 l Les développements en cours en France et à l’extérieur
88 l Des collaborations et des analyses à poursuivre
88 l Remerciements
90 l L’éducation thérapeutique de l’enfant ayant un diabète de type 1 Julie Pélicand
90 l Résumé
90 l Cadre de l’expérimentation
90 l Contexte du diabète de type 1
91 l Particularités de l’éducation thérapeutique chez l’enfant
91 l Une prise en charge familiale
91 l Adaptation aux facteurs liés à l’enfant : développement et apprentissages
92 l Le jeu comme support éducatif chez l’enfant
92 l Modalités pratiques de l’expérimentation
92 l Référentiel théorique du programme éducatif
93 l Description du programme éducatif
96 l Résultats de l’expérimentation
96 l Critères d’évaluation
98 l Satisfaction générale des enfants
98 l Compétences liées à la maladie et compétence transversale d’expression
98 l Discussion critique et perspectives
99 l Limites méthodologiques de l’évaluation
99 l Utilisation de techniques ludiques dans un programme d’éducation thérapeutique
100 l Limites du modèle opérationnel
100 l Différents facteurs à prendre en compte
101 l Le modèle opérationnel en éducation du patient
101 l Les évolutions de l’expérimentation
108 l Obésité
108 l « L’épidémie » d’obésité : situation, déterminants et image sociale Fanny Bracq-Retourné et Frédéric Sanguignol
111 l Revue d’opinion
Quelles pratiques éducatives et quels résultats dans la prise en charge de l’obésité ?
Fanny Bracq-Retourné et Frédéric Sanguignol
114 l Une prise en charge éducative du patient obèse basée sur les thérapies comportementales
et cognitives, mise en place à Roubaix Fanny Bracq-Retourné, Nathalie Berth, Patrice Gross
114 l Résumé
114 l Cadre de l’expérimentation
114 l Contexte d’implantation des thérapies cognitivocomportementales
115 l Fondements théoriques des thérapies comportementales et cognitives
115 l Le sentiment d’effi cacité personnelle
115 l La démarche de résolution de problème
116 l La restructuration cognitive
116 l Le contrôle des réactions émotionnelles
117 l L’entraînement à la communication et à l’affi rmation de soi
117 l La gestion des dilemmes
117 l La prise en charge par une équipe pluridisciplinaire
117 l Le médecin endocrinologue
118 l La psychologue cognitivo-comportementaliste
118 l La diététicienne
119 l La socio-esthéticienne
119 l Le schéma d’expérimentation
119 l Participants
119 l Organisation des séances
120 l Démarches et outils pédagogiques
121 l Résultats de l’expérimentation
121 l Critères et modes d’évaluation
122 l Analyse statistique
122 l Variables pondérales (poids et IMC)
123 l Variables psychologiques
123 l La dépression
124 l L’anxiété-état
124 l L’affi rmation de soi
124 l L’externalité
125 l Variable annexe : le questionnaire de satisfaction
125 l Discussion critique et perspectives
125 l La question de la perte de poids
127 l La dimension psychologique
127 l Regard critique sur la méthodologie
128 l Les atouts de notre intervention et son évolution
129 l Les limites de notre intervention
130 l Conclusion
131 l Étude médico-économique de la prise en charge de patients obèses en hospitalisation de semaine Frédéric Sanguignol
131 l Résumé
131 l Cadre de l’expérimentation
131 l Public concerné et lieux
132 l Fondements théoriques des programmes d’éducation thérapeutique
133 l Objectifs du programme
134 l Prise en charge des patients
134 l Moyens humains
135 l Moyens techniques et pédagogiques
136 l Les partenariats et les fi nancements
137 l L’évaluation médico-économique
137 l Cadre de l’enquête
137 l Résultats de l’évaluation biomédicale
138 l L’évaluation économique de l’Assurance maladie
138 l Résultats sur les coûts directs
138 l Résultats sur les coûts indirects
140 l Discussion critique et perspectives
140 l Apports majeurs de l’expérimentation
140 l Conditions de réussite de l’évaluation
141 l Limites de l’évaluation
141 l Projets en cours et perspectives de développement
141 l L’évaluation des pratiques professionnelles
142 l Les journées d’éducation thérapeutique pour patients obèses
143 l Conclusion
150 l Maladies cardio-vasculaires
150 l Problématique de la prévention des maladies cardio-vasculaires Éric Bruckert
152 l Revue d’opinion L’éducation thérapeutique et la dyslipidémie Éric Bruckert
153 l Études sur l’éducation thérapeutique et la prise en charge de l’hypercholestérolémie
155 l L’éducation thérapeutique chez le patient hypercholestérolémique : le programme Pégase
Éric Bruckert et Isabelle Durack
155 l Résumé
155 l Cadre de l’expérimentation
155 l Résultats de l’analyse des besoins éducatifs
155 l Schéma des enquêtes
156 l Principaux enseignements des études de besoins
157 l Appuis théoriques
158 l Conception de stratégies éducatives et réalisation des outils
159 l Schéma général de l’étude Pégase
159 l Inclusion des patients
159 l Critères d’effi cacité
160 l Population et critères de sélection
160 l Modalités d’intervention
160 l Résultats de l’expérimentation
160 l Données cliniques et biologiques
160 l Qualité de vie des patients
162 l Discussion critique et perspectives
162 l La démarche éducative
163 l Le score de risque, critère principal d’évaluation
163 l Perspectives
164 l L’éducation thérapeutique de patients cardiaques dans leur milieu de vie : l’expérience de la Mutualité sociale agricole Cyril Crozet, Vincent Van Bockstael, Jean-François d’Ivernois
164 l Résumé
164 l Cadre de l’expérimentation
164 l Contexte
165 l Fondements et modèles théoriques
166 l Public concerné par l’étude
166 l Description des séances
168 l Résultats de l’évaluation
168 l Modalités de l’évaluation
168 l Les patients
168 l Les animateurs de l’éducation thérapeutique
168 l Les médecins généralistes
169 l Résultats du pré-test
169 l Acquisitions au cours de la première séance
170 l Des progrès substantiels six mois après l’éducation thérapeutique
171 l Satisfaction des patients
171 l Satisfaction des médecins
172 l Discussion critique et perspectives
172 l Limites de l’expérimentation
172 l Atouts de l’expérimentation
173 l Facteurs facilitants
173 l Projets et perspectives de développement
175 l Conclusion
175 l Remerciements
176 l L’éducation pour les personnes sous traitement anticoagulant oral par antivitamines K (AVK) Bernadette Satger et al.
176 l Résumé
176 l Cadre de l’expérimentation
176 l L’éducation pour les personnes sous traitement anticoagulant oral par antivitamines K
176 l Un traitement largement prescrit
177 l Un risque iatrogénique important
178 l Place de l’éducation dans les différents modèles de prise en charge des patients sous AVK
178 l Quelques expérimentations et évaluations
179 l Schéma d’expérimentation
180 l L’étude pilote contrôlée
180 l L’étude prospective, multicentrique et randomisée
181 l Fondements de l’approche éducative
182 l L’échange interactif entre le professionnel et le patient
183 l Résultats de l’expérimentation
183 l Critères et modalités d’évaluation
185 l Résultats de l’étude pilote contrôlée
186 l Résultats de l’étude randomisée
187 l Discussion critique et perspectives
187 l Les expérimentations en question
188 l Les bénéfi ciaires du programme dans le réseau Granted
188 l Le suivi sur un temps long
188 l Le lien entre les différents soignants
189 l Le suivi téléphonique et l’éducation de groupe
190 l Les outils : le compte-rendu et le dossier d’éducation, le carnet de suivi
190 l Les perspectives
191 l Remerciements
197 l Le virus d'immunodéfi cience humaine (VIH)
197 l L’épidémie aujourd’hui Laurence Bentz
198 l L’éducation du patient atteint du virus d’immunodéfi cience humaine : une thérapeutique indispensable
200 l Revue d’opinion
200 l Quelle est l’effi cacité de l’éducation thérapeutique du patient dans la prise en charge du sida ?
201 l Quels modes d’intervention privilégier ?
202 l L’implantation de programmes d’éducation thérapeutique pour personnes atteintes
du sida dans des pays à ressources limitées  Claire Marchand et Jacqueline Iguenane
202 l Résumé
203 l Cadre de l’expérimentation
203 l Contexte et publics concernés
204 l Modalités d’implantation et modèles de référence
204 l Première étape : l’étude exploratoire
205 l Deuxième étape : la formation des éducateurs
207 l Les séances individuelles
207 l Les séances d’éducation collective
209 l Exemple d’organisation de l’éducation thérapeutique du patient
209 l Troisième étape : la formation des coordinateurs
209 l Quatrième étape : l’évaluation formative
211 l Résultats de l’expérimentation
212 l Évaluation du processus d’implantation des programmes d’éducation thérapeutique
212 l Objectifs et méthode
212 l Résultats
213 l Évaluation de l’effet de l’éducation thérapeutique du patient
213 l Objectifs et méthodes
213 l Résultats
214 l Discussion critique et perspectives
214 l Apports majeurs de l’expérimentation
215 l Facteurs facilitant et conditions de réussite
216 l Diffi cultés rencontrées et recommandations
217 l Projets en cours et perspectives
218 l Le counseling motivationnel : modèle d’observance thérapeutique pour le VIH (Mothiv) Laurence Bentz, Catherine Tourette-Turgis et Christian Pradier
218 l Résumé
219 l Cadre de l’expérimentation
Laurence Bentz et Catherine Tourette-Turgis
219 l Contexte général
219 l Le modèle de counseling motivationnel
220 l Modalités pratiques de l’expérimentation
221 l Dispositif de formation
221 l Guides d’entretiens pour les infi rmières
222 l Éligibilité et recrutement des patients
222 l Randomisation
222 l Rythme de l’intervention
222 l Contenu des séances
222 l Facteurs cognitifs
223 l Facteurs comportementaux
223 l Facteurs émotionnels
223 l Facteurs sociaux
224 l Résultats de l’expérimentation
224 l Phase 1 : une évaluation biomédicale menée dans les six premiers mois du programme (M0-M6) Christian Pradier et Laurence Bentz
224 l Principaux résultats
225 l Phase 2 : évaluation du suivi en counseling de M0 à M24
L. Bentz et al.
225 l Méthode
226 l Principaux résultats
227 l Discussion critique et perspectives Laurence Bentz
227 l Le choix du counseling motivationnel
227 l La dimension biomédicale
228 l Dimension psychosociale
228 l Entretiens infi rmiers
229 l L’accompagnement des patients atteint du VIH au long cours
230 l Évolution, recontextualisation et perspectives
235 l Asthme
235 l Caractéristiques de la maladie Yves Magar
236 l Revue d’opinion Jérôme Foucaud
237 l Types d’interventions
237 l Modèles pédagogiques et techniques d’animation sous-jacents
238 l Contenus des interventions
238 l Supports des interventions
239 l Durée des séances éducatives
239 l Évaluation
241 l Intervention éducative menée auprès de patients asthmatiques suivis sur dix-huit mois
Jérôme Foucaud
241 l Résumé
241 l Cadre de l’expérimentation
241 l Contexte de départ
242 l Des fondements théoriques mixtes : l’apprentissage par problème et l’apprentissage coopératif
243 l Mise en oeuvre, partenariats et fi nancements
244 l Objectifs et démarches
246 l Critères d’inclusion, variables retenues et méthodes
247 l Résultats de l’expérimentation
250 l Discussion critique et perspectives
250 l Apports majeurs de l’expérimentation
251 l Analyse critique et limites
251 l Facteurs de réussite de l’expérimentation
252 l Diffi cultés rencontrées
252 l Projets en cours et perspectives de développement
253 l Conclusion
253 l Remerciements
254 l L’école de l’asthme Yves Magar
254 l Résumé
254 l Cadre de l’expérimentation
254 l Contexte général
255 l Fondements théoriques
255 l Schéma de l’expérimentation
256 l Médecins et soignants éducateurs
256 l Suivi des patients
257 l Critères d’évaluation
257 l Programme éducatif
258 l Résultats de l’expérimentation
260 l Conclusion et recommandations
261 l Implications pratiques
364 l Cancer
264 l La maladie et ses thérapeutiques Paul Allison et Sandrine Cayrou
265 l L’épidémiologie du cancer
266 l Le bénéfi ce des interventions éducatives
267 l Revue d’opinion
267 l Des approches et des modes d’intervention pluriels
267 l Évaluation de l’effi cacité des interventions
269 l Conclusion
271 l Le programme Nucare chez les personnes atteintes d’un cancer des voies aérodigestives
supérieures Paul Allison et Linda Edgar
271 l Résumé
271 l Cadre de l’expérimentation
271 l Contexte : les problèmes rencontrés par les personnes atteintes d’un cancer des VADS
272 l Cadre théorique
274 l Mise en pratique du programme
275 l Résultats de l’étude pilote
275 l Introduction
276 l Mise en place de l’étude pilote
276 l Variables mesurées
277 l Types d’analyses
280 l Faisabilité du programme
281 l Résultats observés
282 l Discussion critique et perspectives
282 l Comparaison avec d’autres études menées auprès de patients atteints de cancers des VADS
283 l Comparaison de l’utilisation du programme Nucare chez des patients atteints d’autres types de cancers
284 l Travaux en cours et futurs
286 l Conclusion
287 l Remerciements
288 l Une expérience de groupes psycho-éducationnels avec des femmes en post-traitement de cancers du sein Sandrine Cayrou, Sylvie Dolbeault, Anne Brédart, Bernard Desclaux,
Paul Dickès
288 l Résumé
288 l Cadre de l’expérimentation
288 l Contexte et public concerné
289 l Population
290 l Fondements méthodologiques de la démarche
290 l Conception et modalités pratiques
291 l Description du protocole et de l’intervention
292 l Le groupe psycho-éducationnel : définition et contenu
293 l Les intervenants
294 l Résultats de l’expérimentation
294 l Variables et outils
294 l Analyses statistiques
295 l Caractéristiques de l’échantillon
295 l Comparaison des groupes à E1
296 l Comparaison des groupes à E1-E2-E3 avec contrôle des variables confondantes
296 l Discussion critique et perspectives
296 l Les apports majeurs de l’expérimentation
298 l Conditions de la réussite de l’expérimenation
299 l Limites de l’expérimentation
299 l Projet en cours et perspectives de développement
304 l Polyarthrite rhumatoïde
304 l Une maladie chronique éprouvante Liana Euller-Ziegler
305 l Stratégies thérapeutiques
305 l Une démarche d’éducation du patient pleinement justifi ée
307 l Revue d’opinion Catherine Beauvais
307 l Démarches d’éducation thérapeutique pour patients atteints de polyarthrite rhumatoïde
307 l Organisation des structures d’éducation identifiées en France
307 l Expériences étrangères et études contrôlées
310 l Programmes éducatifs et résultats obtenus dans la polyarthrite rhumatoïde
311 l Conclusion
312 l L’éducation thérapeutique dans le cadre du traitement pluridisciplinaire de la polyarthrite
rhumatoïde : la consultation Raoul Dufy Catherine Beauvais
312 l Résumé
312 l Cadre de l’expérimentation
312 l Fonctionnement de la structure
313 l Déroulement de la consultation
314 l Modèle éducatif et outils
316 l La communication entre intervenants
317 l Résultats de l’expérimentation
.317 l Recueil de données
317 l Résultats observés chez les patients
319 l Résultats observés chez les médecins
320 l Discussion critique et perspectives
320 l Apports positifs de l’expérimentation
320 l Limites de l’expérimentation
321 l Formation des personnels et outils
321 l Structure actuelle de l’Unité d’éducation thérapeutique
322 l Fonctionnement de la structure actuelle
323 l Conclusion
325 l L’École de la polyarthrite rhumatoïde : modèle et résultats Benoit Allenet, Jean-Yves Bouchet, Laurent Grange
325 l Résumé
326 l Cadre de l'expérimentation : l'École et les séances de groupe
326 l Fonctionnement de l’École
327 l Outils et choix didactiques
328 l Évaluation et limites de l’École de la polyarthrite rhumatoïde
329 l Le suivi individualisé en hôpital de jour
329 l Contexte de mise en oeuvre
330 l Organisation et mise en place du diagnostic éducatif
330 l Supports pédagogiques du suivi individualisé
331 l La cohorte de patients et le suivi
332 l Résultats obtenus auprès des patients
335 l Discussion critique et perspectives
335 l Que nous apprennent les résultats ?
336 l Le travail de l’équipe
336 l Nécessité d’un portage médical fort
336 l Nécessité de construction d’une culture commune
336 l Nécessité de moyens organisationnels et humains pour pérenniser l’action
337 l Nécessité d’un référentiel, d’une méthode et d’outils pour une approche didactique adaptée
339 l Conclusion
346 l Lombalgie
346 l Une vision moderne de la lombalgie Patrick Loisel
347 l Le travail ordinaire comme medium d’éducation à la santé : potentiel et limites
348 l La dimension multifactorielle de la lombalgie
349 l Revue d’opinion Incapacité au travail et Écoles du dos : quelques études de référence
Annie Sobaszek et Patrick Loisel
349 l L’incapacité au travail
351 l Les Écoles du dos : différents modèles d’intervention éducative
353 l L’approche combinée du programme des Pays-de-la-Loire
353 l D’importantes évolutions en vingt ans
355 l Une École du dos pour les personnels de santé du centre hospitalier régional et universitaire de Lille Annie Sobaszek
355 l Résumé
355 l Cadre de l’expérimentation
355 l Soignants et lombalgies
.356 l L’École du dos de Lille
357 l Programme éducatif et thérapeutique
358 l Évaluation de l’École du dos
358 l Recueil des données
359 l Évaluation à un an
360 l Évaluation à cinq ans
361 l Discussion critique et perspectives
361 l Des bénéfi ces multiples
363 l Un regard différent sur la lombalgie
364 l S’éduquer à la santé en travaillant : le modèle de Sherbrooke Patrick Loisel
364 l Résumé
364 l Cadre de l’expérimentation
364 l Le modèle de Sherbrooke
365 l Un programme en cinq étapes
365 l Étape 1 : identifi cation précoce des cas à risque de chronicité
366 l Étape 2 : intervention en médecine du travail et ergonomie
366 l Étape 3 : étape diagnostique et classe de dos
367 l Étape 4 : réadaptation précoce
367 l Étape 5 : orientation finale
367 l Évaluation du modèle
367 l Recueil de données
368 l Résultats
369 l Programme Prévicap
371 l Discussion critique et perspectives
377 l Synthèse Jérôme Foucaud, Maryvette Balcou-Debussche, Jacques A. Bury
377 l Enseignements et questionnements fondés sur les travaux en éducation thérapeutique
du patient
378 l La diversité des modèles théoriques en éducation thérapeutique du patient
381 l Des équipes fortement impliquées
382 l Mieux défi nir la population concernée sur le plan sociodémographique
382 l Renforcer la prise en compte de la dimension socio-environnementale
383 l Des indicateurs d’évaluation à discuter
385 l De nouvelles perspectives de travail
389 l Annexes
391 l Glossaire
401 l Principaux sigles
406 l Liste des tableaux et des fi gures

 

 

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